感谢市教育局、市教育科院精心为这个培训班设计优质的课程。培训班的目的，通知上三句话，高度凝练，却分量很重：为提高我市小学校长的综合素质，培养和造就一支高素质、专业化的干部队伍，提升我市教育工作整体水平。上级主管部门对我们各位校长，寄以厚望。

    我们深知：学习力是校长智慧生成的源泉。坚持学习和自我教育让我们留在人生的无限游戏当中，不停打怪，不停升级。我们更知道，停止学习的那一天，就开始走下坡，而且下滑速度越来越快。所以，我们报名参加了提高班。

新时代如何当校长？面对无处不在的管理难题和现实挑战，在每一天看爱来庸常、琐碎的日常中，如何实现生命的价值，活出激情与豪气，在奋斗中承担起校长这个岗位带来的责任与担当？我相信，每一位校长，从上任的第一天，就把个人的生活和学校的发展紧密联系在一起，为学校喜，为学校忧。也从来没有停止思考：学校的灵魂与气质，该以什么作为载体，进行淬炼与砥砺?  学校的成长与传承，该以什么作为核心元素，进行撬动与升华?物质的丰富能够为今天的办学提供优质的基础条件，那么学校的精神底色又该怎样去构建?如何办有品质、有品位的学校？如何营造有利于师生生命勃发的教育生态？影响学校办学品位 最核心最活跃的因素是什么？这些问题，无时无刻萦绕在校长们的心头，希望在培训期间，能找到一点答案，触发一点思考。

在教育的发展中，校长是学校共生体的领导者、学校事务的管理者、教工团队中的首席、国家教育意志的执行者和组织文化的引领者。校长是学校的“神经中枢”。校长应该有一个“聪明的脑”，有一颗“温暖的心”，应该充满“爱与智慧”、“激情与创造”。

   我们行走在厦门教育的土地上，在自己的岗位上奋发，只求对得起自己心中那份教育的执着。我们坚信， 每一天踏实的努力，才是最真实、最动人的图景，才有最深厚、最伟大的力量。这一切的努力，都源于热爱，热爱教育这片沃土，更是源于信心，我们的奋斗，将迎来更好的未来！ “一棒接着一棒跑下去，每一代厦门教育人，都要为下一代人跑出好成绩”！

     变化是表，不变是里。在所有的变化里，总有一些东西会天荒地老，历久弥新。激荡之中有静气，然后能谋虑，我们才能积极适应和创造变化，以无愧于这个巨变的时代。

凡是过往，皆为序章。扎根于中国这个伟大的国度，扎根于厦门教育这片沃土，我们将无畏一切考验的淬炼，路很长，困难一直都会有，我们依然相信，“办好人民满意的教育”这美好的梦想，值得我们不停脚步，值得我们咬牙坚持。

    打铁必须自身硬，我们将奋力走好新时代赶考路，用成长型思维模式塑造自己，养成终身学习的习惯，促进自己终身成长。别人与你相处后变得更加有力量、更加完美，这是你真正的力量所在，这也是一个管理者能够做得最好的事情。在提升自己的同时提升别人、贡献社会。 虽然辛苦，我们还是愿意选择滚烫的人生。  

    下面谈谈我对创建特色学校、培育特色教师的两个观点。

一、我眼中的学校特色创建

办学，归根结底是办文化；学校要办出文化，归根结底是要有思想；教育要呈现文化精华，归根结底是要有自己的特色。特色，是学校发展的核心竞争力；学校要建设特色学校，最大的受益者应该是学生。有特色的学校，归根结底是“学有特点”“教有特长”“管有风格”。

学校之间有特色差别，教育才有活力。对于一间学校而言，特色往往就是优势，就是竞争力。没有特色，没有风格的学校是没有生命力的，特色是出色的最大本钱。让普通学校变得不普通，学校校长领导力的着力点应当放在学校特色发展上，如此，国家教育方针和对人才培养的要求，就可以通过富有个性特色的学校教育实践活动得到充分有效的实现，学校的发展才有生命力。

学校的特色发展，是避免学校之间同质竞争的首先。学校探索错位发展之路，是推动学校之间和谐发展的必然选择，是提升学校核心竞争力的关键途径。特色是出色的最大本钱，特色是核心竞争力的要素。学校特色发展是学校树立良好而独特公众形象的最好渠道。公众形象直接关系到学校的生存和发展。特色学校比一般学校更能拥有好的知名度和美誉度，能得到社会各界更多的支持，为学校的发展提供了不可或缺的社会资源。

学校特色建设对资源的要求具有特殊性。主要表现在三个方面：

1.资源的价值。与财、物资资源相比，人力资源、信息资源的价值更加的重要，因为特色学校的建设模式是内涵式的，如：提供丰富多彩的可让学生选择的特色课程服务。课程是学校特色建设的根基，这就决定学校的特色建设主要不再依靠物资资源，比如豪华的校舍等，而主要是依赖人力资源——广大教师——课程的开发者和实施者。同时，信息资源也是学校特色建设的重要资源，其丰富程度、利用程度和共享程度直接影响课程开发的质量与教师能力的提高。

2.资源的质量。学校特色建设所需要的，是具有创新素养、具有个性化教学风格的教师，是能够支持特色课程服务、支持教师专业发展的信息。

3.资源的独特性。有特殊的课程服务、有个性的教师队伍、有用的研究信息，表现出学校独特个性、不易被其他学校“买到”或“复制”。

二、以人为本，打造“教有风格”的特色教师

所谓特色教师，就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风格的反映。相对于一般教师而言，特色教师具有鲜明而独特的教育个性，富有强烈而执著的创新精神，富有良好的教育教学成效。特色教师是特色学校的重要标志，特色学校的办学思想必须得到全体教师的共同认可，特色学校的办学业绩和办学特色是通过全校教师共同努力实现的。要创建学校特色，就必须拥有一支与之相适应的素质优良并具有特色的教师队伍。要使学生学有所长，教师首先必须做到教有所长。有什么样的教师，就有什么样的学生。特色学校培育特色教师，特色教师造就特色学校。

特色学校发展理念，把发展作为第一要务，把教师作为第一资源，把科研作为第一动力，将“文”（办学理念、学校精神、师德师风等）春风化雨般地“化”入环境中，“化”入管理细节中，化入师生的每一个角落，组成学校发展的灵魂，凸显学校的个性。

我校把“发现教师的价值，开发教师的潜能、提升教师的素质，张扬教师的个性”作为培育特色教师的工作理念。特色教师的培养就像酿酒，要有一定的温度和湿度，也就是要有适当的环境和条件。我校明确提出“以教师发展为本”，在促进每一位教师专业发展的过程中，想方设法为教师创建多元平台，促进教师专业发展，不断培养出“教有特点”的教师。在“以人为本”的管理理念下，学校知人善用，拓宽教师专业发展空间，尊重教师，赏识教师，激发教师的工作热情。不断鼓励教师根据自己的特点，特长，发展和形成自己独特的教学风格。

我校经过多年探索，形成了独特的研修机制，创建了卓有成效的教研品牌活动，培养了一支管理能力、学科水平“双专业”行政团队和一支高素质创新创意、高颜值和美和谐“双高”教师团队。

1.十三级“进阶式”评价，引航教师发展

制定十三级“进阶式”教师发展性评价方案，采取分类、分级、动态管理、评价方式，促进教师专业成长。

2.公转自转双线研修机制，加速生长动力

创生“公转自转”双线研修机制。围绕专家指导、赛事等节点事件进行“公转”。通过骨干先行，收获分享等，带动更多老师蜕变。之后开展理论学习、下水课堂、跨域研讨、讲堂论谈等自转活动，保证研究的持续推进，加速外驱力与内动力的共生。

3.“四轮联动”自主研讨模式，创生教研文化

“四轮驱动”自主研讨模式，激发备课组实践研究动力，驱动更多老师深度思考、参与互动，创生教研文化。

4.综合学科跨域研讨，促进学科融通

组建“综合学科领域”团队，所有体音美科学品德教师全学科、全员卷入研究变革，产生三大改变：聚资源、促融通、互生长。

5.全面开放导师课堂，优化双向滋养  

导师全面开放自己的每天每节课，倾尽全力带领徒弟，高频的师徒互动优化双向滋养、同生共长。

6.课题研究有质有量，引领内涵发展

近三年来学校共有42个课题立项。层次之多，参与面之广，研究领域之宽，均为历史之最，有质有量引领学校教育教学之变革。

拥有名师和特色教师是学校的梦想和期盼，也是学校的荣耀。我校经过多年的教育实践，教师队伍的整体素质明显提高，教师队伍建设取得明显成效。荣厦门市首届教师专业发展学校，被媒体称之为“最佳雇主学校”。涌现出具有鲜明教学特色的名师队伍，骨干教师队伍。学校特色发展赋予教师发展的自主权，不断鼓励教师个性的张扬和自我的超越，为教师提供发挥创造性的空间和大显身手的机会。

厦门第二实验小学 陈燕华