技术往往是具体的、可操作的，是能实实在在地解决具体的教学实践问题的，而思想则常常是意念的、不可见的，无法切实解决教学难题，无疑是“空头支票”、“中听不中用”。这样的认识在教师中是非常普遍的，教师最关注的是“怎么教”，而不常问的是“为什么这样教”。这样的现象折射出的是我们教学中的实用主义和功利主义，忽视了先进科学的教学思想对于教学实践的指导引领作用，漠视了教学思想潜在的价值。我们在进行语文教学研究，特别是课堂教学研究的过程中，常常停留于对教学环节、教学设计等教学现象的探讨，而缺乏对教学现象作更深人的剖析、更理性的思辨，看不到内隐的教学理念、教学思想。因此，对一些棘手的教学难题、一些有争议的设计，认识模糊，争论不清。

       教学技术、技能，只有在先进科学的教学思想指导下，才能充分发挥它的优势，才能显示教学的卓越的效果。同样的技术和能力，如果缺乏鲜明正确的思想作导引，难免会事倍功半，甚至产生副作用。技术与思想，犹如苍鹰的利爪和翅膀，只有利爪而无翅膀，真有“英雄无用武之地”之感，所得很有限，只有展翅高飞，利爪才有“用武之地”！所以，我们在着力磨炼自已语文教学技能的同时，必须提升自己的教学理论水平，产生属于自己的教学思想。

       对于有的学生来说，学不好语文不是他不会学语文，也不是他不能学好语文，而是他压根就不想学语文！从心底里拒绝语文学习，是很多学生学不好语文的根源。

       而造成这一现象的原因之一，可能就是我们在语文教学中过度重视语文方法、能力的训练。在我们的许多语文课上，凡是要考试的语文知识、语文能力，教师就不厌其烦地带着学生反复练习，凡是有利于考出高分的所有方法、技能、技巧，都一股脑儿地、铺天盖地地出现在语文课堂上，而学生对语文的兴趣、语文学习的内在动力则淹没在大量的训练之中，学生必然无法感受语文学习的成功，无法体验语文学习的情趣。失去了对语文由衷的热爱，无论怎样高明的老师都难以让学生学好语文。

       此外，对于课文本身蕴含的丰富的思想情感，我们往往没有耐心引导学生去深入体验、体味，常常借用几个词语，贴上一个诸如“无私奉献、舍已为人”之类的标签就草草收场，似乎学语文简单到只要贴个标签。语文的工具性需要我们的语文教学重视能力的训练，而语文的人文性则需要我们的语文教学充满情意、充满人文的气息、充满生命的活力。尽管情意、情感的体验，我们很难看得出来，也很难量化评价，但语文教学，首先关注的是人的发展，没有人自身对发展的需要和动力，也就没有人发展的可能。

       进行理性的解读我们可以准确地把握学生思维的轨迹与走向，进行有效的课堂调控。而个性化的感悟，就不那么可控了。学生凭借自己已有的生活经验、语文积累，对人物、对情节、对事件产生属于自己的各不相同的感受和体验，而且往往说不清自己为什么会有这样的感受和体验，看似模糊、不确定，因而教师总是不放心。

       曾经有位老师在课堂上每逢学生回答问题之后，都要顺便问一句“为什么”，结果学生对回答问题产生了恐惧症，因为有时候是难以用语言描述自己的感悟过程的。汉语文本身就有意合、模糊的特点，我们就应该顺应这一特点，在教学中重视学生个性化的感悟。我们无须控制学生的感悟或者思维的过程，重要的是要激发学生积极主动地投入到自主感悟、自觉思维的过程中来。从感悟的内在机制上看，我们的语文课堂教学对学生的学习活动安排得太多、太满，学生总是跟在教师后面，一个接着一个地进行学习活动，没有属于他们自己学习思考想象的时间。“闲暇产生智慧”，教学中难道不能“留空”？给学生留下点悬念，留下点未解决的问题，让他们自己去品味，自己去静静地思考，这样的“空白”未必就是没有效益。或许，自由的、灵动的课堂留白催生的是学生学习的灵感和智慧。“留空间就是给发展”，这也许是我们科学辩证地变革课堂教学结构的行动指南吧！

       四、重写实作文，轻虚构童话

       韩军老师在谈及语文教学的十大问题的文章中，对作文教学中只重写实、忽视写虚的现象作了深刻的剖析。而在我们的小学语文教学中，这样的现象如今依然存在。“孩子是天生的诗人”，他们最善于异想天开，最乐于标新立异。学生总是生活在属于他们的童话般的世界里。刚入学的学生，最喜欢的是听童话、看童话、讲童话，乃至后来的写童话，他们往往将自己的希望、理想、对世界的理解都幻化在自己的童话里面，这是一种自由的、快乐的倾吐。

       然而，我们的作文教学，包括低年级的说话、写话练习，都要求学生写符合生活现状的词句，虚构的、想象的文字日渐被“打入冷宫”。学生朝气蓬勃的童话天地就此破灭！这实质上是对学生语言创造力的扼杀，是语文教学的一大遗憾。我们应当还学生一个童年，还学生一个童话的世界，或许在这成人看来虚幻的、无聊的世界中，我们的学生迸发出无穷的创造力来！

       五、重实词积累，轻虚词学习

       在语文教学中，我们非常重视学生对语言材料的积累，尤其是丰富的词汇和精彩的段落。而从现行语文教材所涉及的词语积累来看，学生积累的几乎都是实词，课文后面要求学生“读读，再抄写”的词语，都是关乎课文内容或者作者运用精妙的实词，而虚词似乎不见踪迹。然而，在学生理解、体会课文深层含义，体味课文蕴含的思想情感的过程中，我们往往需要学生关注课文中的虚词，从这些虚词入手，前后联系，触摸文章中人物的内心世界，触及言外之意。众所周知，在现代汉语中，虚词大都是各种句法、语义关系的形式标志，句际关系联系的手段，句群结构的常用手段。

在语文教学中，加强虚词的教学，提高学生对虚词的敏感度是非常必要的。如“因为.......所以”、“即使.......也要”、“虽然.......但是”等虚词，这些形式标志都意味着一组句子构成了一个固定的组合板块，应当从整体上来把握。一旦学生在大脑中形成了语句的这一类组合板块的种种模式，他们的阅读速度不但会加快，而且质量也会提高。由此可见，语文教学中关乎学生阅读能力发展、关于学生感悟力提高的虚词教学，是必不可少的一项重要内容。